近日，教育部公布第二批基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃（簡稱“拔尖計劃”）2.0基地（2020年度）名單，在首批遴選建設104個基礎學科拔尖學生培養(yǎng)基地的基礎上，再新增95個基地，拔尖計劃2.0兩批共遴選199個基地。
教育部相關負責人指出，自2009年拔尖計劃1.0實施以來，拔尖計劃已經(jīng)成為創(chuàng)新“試驗田”、后備人才庫和改革“領跑者”。為加快培養(yǎng)基礎學科拔尖人才，教育部以基地建設為載體推動計劃全面實施，拔尖計劃迎來2.0時代。
未來十年，2.0時代拔尖人才培養(yǎng)基地有哪些新變化、新特點？拔尖人才將在哪些高校培養(yǎng)，又將如何培養(yǎng)？
拓圍增量實現(xiàn)突破
記者了解到，2009年，教育部會同中組部、財政部啟動實施拔尖計劃1.0，累計培養(yǎng)學生1萬余名，已畢業(yè)的6647名學生中98%繼續(xù)攻讀研究生，32%進入世界前50名的學科深造，逐步呈現(xiàn)出成為未來科學領軍人才的潛質(zhì)。
拔尖人才1.0計劃，促進了青年英才脫穎而出；拔尖人才2.0計劃，蓄勢待發(fā)。該負責人指出，拔尖人才2.0計劃將用10年左右時間培養(yǎng)數(shù)萬名基礎學科拔尖學生，按照“拓圍、增量、提質(zhì)、創(chuàng)新”的總體思路，著力培養(yǎng)未來杰出的自然科學家、社會科學家和醫(yī)學科學家，為把我國建成世界主要科學中心和創(chuàng)新高地奠定人才基礎。
同濟大學高等教育研究所副教授張端鴻發(fā)現(xiàn)，1.0計劃主要是選擇了11所高校開展試點，2.0計劃則擴展到了60所高校?！凹劝司C合性院校、理工見長院校，也包括了師范、財經(jīng)、醫(yī)藥、農(nóng)林等行業(yè)特色鮮明的院校，部屬院校和地方院校、中東西部院校也都有覆蓋，部分高校首次入選基礎學科拔尖學生培養(yǎng)基地?！?/p>
教育部相關負責人指出，本次基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0的實施范圍從拔尖計劃1.0的純理拓展到大理、大文、大醫(yī)，包括數(shù)學、物理學、哲學、歷史學等20個類別。
這位負責人還表示，高校類型呈現(xiàn)多樣化，入選高校包括多種類型，鼓勵高校分類探索基礎學科拔尖人才培養(yǎng)?！芭c此同時，入選高校涵蓋中央部委所屬高校和地方高校，體現(xiàn)了‘唯水平不唯身份’?！?/p>
記者梳理發(fā)現(xiàn)，在這60所高校中有四所非“雙一流”建設高校各有1個基地入選，分別是南方醫(yī)科大學、山西大學、沈陽藥科大學、東北財經(jīng)大學?！叭脒x高校的多元化，緩解了發(fā)展性與公平性之間的矛盾?！北本煼洞髮W高等教育研究院教授李奇說。
聚焦“選培評”，拔尖人才培養(yǎng)關鍵環(huán)節(jié)
在此次公布的名單中，南開大學哲學院哲學拔尖學生培養(yǎng)基地成功入選，2020年南開大學開辦哲學伯苓班。據(jù)學校介紹，南開大學將持續(xù)探索以“公能”和“創(chuàng)新”為主線的人才培養(yǎng)體系，以伯苓學院為實施拔尖計劃2.0的平臺，創(chuàng)新育人模式、厚植育才土壤，深化書院制、導師制、學分制“三制”改革，對標國際先進水平，建設基礎學科拔尖學生培養(yǎng)一流基地。
該負責人指出，選、培、評是拔尖人才2.0計劃關鍵聚焦的“三個環(huán)節(jié)”。選拔上，通過入校后二次選拔、高考“強基計劃”、高中“英才計劃”等渠道選鑒對基礎學科有志向、有志愿、有志趣的拔尖學生，讓異“才”紛呈、脫穎而出。
培養(yǎng)上，“書院制重在創(chuàng)設環(huán)境，注重‘浸潤’‘熏陶’‘養(yǎng)成’‘感染’‘培育’，推動實現(xiàn)學生快成才、多成才、成大才，成才率高、成大才率高，讓學生不跑偏、不走極端；導師制重在言傳身教，吸引理念新、能力強、肯投入的名師、大師參與拔尖計劃，引導學生的學術成長和人生成長，激發(fā)學術興趣和創(chuàng)新潛力；學分制重在制度設計，以學分積累作為學生畢業(yè)標準，支持拔尖學生自主構建培養(yǎng)方案，實施彈性學制允許提前畢業(yè)、探索榮譽學位增強挑戰(zhàn)性和榮譽感，為學生成長成才提供制度安排?！痹撠撠熑苏f。
最后，“評價上則堅持長周期、過程性、科學性評價，完善學生自我評價和導師、學校、社會、行業(yè)評價等結(jié)合的多元主體評價機制?！痹撠撠熑苏f。
從微觀到宏觀，實現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)的基本布局
張端鴻認為，此次名單的發(fā)布，總體上實現(xiàn)了基礎學科拔尖學生培養(yǎng)的整體布局，要求高校結(jié)合本校的學科和專業(yè)特色，在學校層面做好基礎學科拔尖學生培養(yǎng)體系的構建和優(yōu)化，逐步形成個性化的選拔、培養(yǎng)和評價方案。
李奇提出了學校層面還需細化的問題，比如培養(yǎng)方案上如何從“自主性、參與性和批判性”上開出藥方。另外，李奇認為，學校還需處理好拔尖人才培養(yǎng)基地的定位問題?！氨究茖W生的通識教育也很重要，拔尖人才是培養(yǎng)專業(yè)限定人才還是寬口徑拔尖人才，這是需要學校再探索的?！?/p>
“另外，還要建立有效的激勵和約束機制，確保核心師資將主要時間和精力投入到人才培養(yǎng)上來，實現(xiàn)有效的科教融合。形成有效的基礎學科拔尖學生培養(yǎng)投入保障機制，在財務、資產(chǎn)、設施設備和文化氛圍等方面為基礎學科拔尖學生培養(yǎng)提供良好的保障。此外，還要探索有效的基礎學科拔尖學生培養(yǎng)評價機制，對培養(yǎng)成效和存在問題實現(xiàn)動態(tài)跟蹤，及時做好調(diào)整和優(yōu)化?！睆埗锁櫿f。
該負責人介紹，未來教育部將開發(fā)線上書院，充分利用新一代信息技術，為拔尖學生營造課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下相結(jié)合的學習和生活社區(qū)，設“學海從游”“星空探索”“書院論道”等模塊，目前已導入800余項育人資源。
此外，教育部還將從組織交流活動、創(chuàng)設拔尖計劃內(nèi)刊（季刊）、加強理論研究、出版相關書籍等方面促進基礎學科拔尖學生培養(yǎng)基地的交流工作。（光明日報記者 楊颯 晉浩天）
（責任編輯：蔡文斌）
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