在山東日照金海岸小學(xué)，老師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)機(jī)械臂毛筆書寫編程。新華社記者 郭緒雷攝
近日，教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識(shí)教育指南（2025年版）》（以下簡(jiǎn)稱《通識(shí)教育指南》）和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，科學(xué)規(guī)范推進(jìn)人工智能全學(xué)段教育。
教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人表示，人工智能作為引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略性技術(shù)，深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)生活方式，為教育改革與發(fā)展開辟了新賽道。我國已建成全球規(guī)模最大的教育體系。在基礎(chǔ)教育階段發(fā)展人工智能教育，既是順應(yīng)全球科技發(fā)展趨勢(shì)、支持強(qiáng)國建設(shè)的必要選擇，也是迫切需要培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新型人才的體現(xiàn)。
人工智能教育需層層進(jìn)階
加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的號(hào)角早已吹響。2024年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)人工智能教育的通知》，明確了中小學(xué)加強(qiáng)人工智能教育的總體要求和實(shí)施路徑；2025年4月，教育部等九部門印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，明確指出統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)人工智能教育一體化。
教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會(huì)主任楊宗凱表示，要有序開展人工智能教育的應(yīng)用試點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題、溝通合作的能力，多學(xué)段廣泛開展人工智能通識(shí)教育，塑造適應(yīng)智能時(shí)代、駕馭人工智能的創(chuàng)新人才核心競(jìng)爭(zhēng)力。
中小學(xué)的人工智能教育到底怎么做？
《通識(shí)教育指南》指出，中小學(xué)人工智能通識(shí)教育通過構(gòu)建分層遞進(jìn)、螺旋上升的教育體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能社會(huì)的核心素養(yǎng)。小學(xué)階段注重興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)認(rèn)知，初中階段強(qiáng)化技術(shù)原理與基礎(chǔ)應(yīng)用，高中階段注重系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐，通過知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀的有機(jī)融合，培養(yǎng)四位一體的人工智能素養(yǎng)。
層層進(jìn)階，聽起來順理成章。但從業(yè)內(nèi)人士的觀察來看，目前還缺乏貫穿中小學(xué)的體系化人工智能課程。
人工智能教育企業(yè)飛象星球副總裁魯欣認(rèn)為，根據(jù)他們的調(diào)研，人工智能教育還存在“小學(xué)玩積木、中學(xué)低年級(jí)編程序、高年級(jí)無銜接”的斷層現(xiàn)象，且學(xué)習(xí)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展。中小學(xué)缺少人工智能專職老師，因師資有限，技術(shù)迭代又快，往往老師學(xué)會(huì)了這波技術(shù)，下一波迭代技術(shù)又出現(xiàn)了。對(duì)于人工智能的前沿問題，老師的講授只能基于當(dāng)下的知識(shí)積累，無法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入探討和挖掘；而如果照本宣科講課，則難以激發(fā)學(xué)生對(duì)人工智能的興趣。
首都師范大學(xué)教育學(xué)院教授方海光告訴科技日?qǐng)?bào)記者，中小學(xué)信息科技與人工智能課程的協(xié)同實(shí)施是當(dāng)前教育改革最可行性的實(shí)施路徑之一。小學(xué)低年級(jí)通過“不插電編程”培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，中高年級(jí)接觸圖形化編程中的條件判斷，這樣到高年級(jí)學(xué)生才能理解人工智能中的基礎(chǔ)規(guī)則。他建議，可在信息科技課程中動(dòng)態(tài)調(diào)整人工智能內(nèi)容的比重和深度，比如可以在學(xué)前教育階段增設(shè)“人工智能和生活禮儀”課程，在義務(wù)教育階段增設(shè)“人工智能與智能社會(huì)”課程模塊，在高中階段則通過選擇性必修課深化技術(shù)原理，銜接高校課程。
學(xué)校家庭企業(yè)多方發(fā)力
上海市浦東新區(qū)張江高科實(shí)驗(yàn)小學(xué)是教育部中小學(xué)人工智能教育基地。該校校長陳飛說，他們不斷深化人工智能與學(xué)校教育的融合，積極探索人工智能重塑教育生態(tài)的校本化解決方案，初步構(gòu)建起全面支持師生發(fā)展的智慧教育生態(tài)圈。學(xué)校組織學(xué)生共同參與多種特色活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)家校社資源整合共育，提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)場(chǎng)景，滿足不同能力基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且更好地發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。
《通識(shí)教育指南》在“保障體系”這部分內(nèi)容中，也對(duì)家庭和社會(huì)企業(yè)作出了要求。
教育部基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)負(fù)責(zé)人表示，社會(huì)企業(yè)可以通過四個(gè)方面支持人工智能通識(shí)教育發(fā)展，即健全融合機(jī)制、共享優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化產(chǎn)品服務(wù)和開放實(shí)踐基地。
魯欣分析，企業(yè)在推動(dòng)中小學(xué)人工智能教育方面可以扮演多元角色，但更多時(shí)候，它們是人工智能教育落地和普及的解決方案的提供者和助力者。
《通識(shí)教育指南》鼓勵(lì)企業(yè)構(gòu)建高質(zhì)量教育服務(wù)體系。魯欣認(rèn)為，企業(yè)提供的高質(zhì)量課程，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)——體系化、高質(zhì)量、易普及。要貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，使之符合學(xué)生從基礎(chǔ)感知到深入探究的認(rèn)知發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)全學(xué)段知識(shí)螺旋式進(jìn)階；要融合前沿技術(shù)知識(shí)，引入當(dāng)下主流且先進(jìn)的人工智能平臺(tái)與工具，使學(xué)生接觸到行業(yè)最新知識(shí)，了解人工智能發(fā)展趨勢(shì)，為未來學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式方法，比如采用項(xiàng)目式、探究式教學(xué)方法，設(shè)計(jì)互動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，用面向?qū)嶋H的項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要兼顧教育公平與普及性，產(chǎn)品設(shè)計(jì)充分考慮不同地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件差異，降低硬件門檻；也可通過“智能雙師”模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校享受到優(yōu)質(zhì)人工智能教育。
避免陷入唯人工智能誤區(qū)
方海光告訴記者，學(xué)校在教育數(shù)字化的具體實(shí)踐中要把握數(shù)字化應(yīng)用的關(guān)鍵，即利用大規(guī)模因材施教，滿足孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)的訴求，最終幫助每個(gè)孩子找到適合自己的成長路徑。
“當(dāng)然，也要避免一些誤區(qū)，比如用數(shù)字技術(shù)機(jī)械應(yīng)試和刷題，用人工智能拔苗助長甚至增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！狈胶９庹f，唯有堅(jiān)守教育的理想與價(jià)值，把握教育立德樹人的本質(zhì)歸屬，方能讓技術(shù)真正為人的成長服務(wù)。
《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》也明確，小學(xué)階段禁止學(xué)生獨(dú)自使用開放式內(nèi)容生成功能，教師不得將生成式人工智能作為替代性教學(xué)主體。
“學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面?！狈胶９饬信e，一是課程生態(tài)重構(gòu)，即重構(gòu)國家課程框架基礎(chǔ)上的多元課程體系，提升課程的適應(yīng)性與開放度。二是教學(xué)組織創(chuàng)新，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，以人工智能為輔助，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性與參與感。三是評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型，建立以數(shù)據(jù)為支撐的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評(píng)估，同時(shí)要有技術(shù)平臺(tái)保障，確保數(shù)據(jù)安全與應(yīng)用可控，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定、連續(xù)的支持環(huán)境?！巴苿?dòng)人工智能從技術(shù)工具向教育生態(tài)共同體轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)由點(diǎn)到面的落地轉(zhuǎn)化?！狈胶９庹f。
北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉提出了“認(rèn)知外包”的概念。他表示，人類正在將部分思維活動(dòng)和認(rèn)知任務(wù)外包給外部智能設(shè)備，這種“認(rèn)知外包”現(xiàn)象形成了人機(jī)協(xié)同的新型思維方式。但在基礎(chǔ)教育階段，一定要警惕“認(rèn)知外包”，它會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知惰性，形成信息繭房，甚至讓人難以接受深刻知識(shí)。
余勝泉表示，在知識(shí)爆炸時(shí)代，一定要加強(qiáng)深度教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成可遷移、可進(jìn)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！安荒芡耆穸ā斯ぶ悄?教育’，也不能萬事都唯人工智能?！庇鄤偃獜?qiáng)調(diào)。（張蓋倫）
（責(zé)任編輯：蔡文斌）
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